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高中英语

浅探新课改背景下主体参与英语课堂教学新模式

时间:2011/7/2 10:28:22   作者:吴娟   来源:原创   阅读:822   评论:0
【摘要】为了顺应时代的发展,培养21世纪具有终身学习能力的高素质人才,教育部就我国普通高中英语教学在《高中英语新课程标准》指出:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,帮助他们发展探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是在终身学习的前提。本文谈到主体参与英语课堂教学新模式的必要性,简述了其理念和建构,并就在高中英语教学中如何培养学生的自主学习意识和能力谈谈个人的看法。
【关键词】主体参与 积极互动 情感教育 自主学习
一、主体参与英语课堂教学模式的重要性
  1. 主体参与英语课堂教学模式是学生自身发展的需要
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标(Setting Goals)、自我指导(Self-Instruction)、自我监控(Self-Monitor)和自我评价(Self-Assessment)。从广义上讲,自主学习是学习者自觉、主动地进行一切有利于自己发展的学习活动;狭义上它是学生在课堂上的学习活动,以尊重和信任学生为前提,调动学生学习的兴趣和激发学生的积极思维为目的,由学生自己掌握学习的主动权,操纵、控制学习行为,科学地安排学习进程的有意义的活动。
中学阶段是学生的智力、身体、情感与社会行为等各个方面的重要发展时期。可在英语教学中,许多教师重视的往往是学生英语学科知识的学习情况,却忽视了英语是一门语言,学生才是学习的主体。课堂上,我说你听,我读你记,不带情感色彩的单项选择及句型转换,枯燥而又没完没了的单词听写等,让学生疲于应对,久而久之,不少学生对英语学习产生疲倦的情绪。这种“填鸭式”课堂教学模式剥夺了学生自主学习的热情与机会,使学生丧失了自主学习的能力,严重影响了学生的自身发展。
 2. 自主学习为主的英语课堂教学模式是社会发展的需要
  当今世界,社会政治经济的发展向教育领域全面渗透。经济全球化为外语教学提供了发展的契机。新中国成立以来,我国普通中学外语课程经历了多次改革,我国的外语教学也取得长足的进步。然而,随着社会经济的快速发展,原有的外语教育教学框架中有不少内容越来越不适应这种变化,甚至有些内容对教育的发展产生制约作用。
新《课标》强调“教育教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的自主学习和合作学习的能力;……”在我国,教学的主要阵地在课堂,教学质量在一定程度上取决于课堂教学效果。因此,创建以学生为主体的主体参与新型课堂教学模式是解决传统课堂教学模式的弊端、提高英语课堂教学质量、适应社会经济快速发展的必经途径之一。
二、主体参与的英语课堂教学模式的理念与建构
(一)、 主体参与英语课堂教学模式的理念
主体参与课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它最终是学生通过自主活动获得经验,对自身知识结构进行更新,从而实现自主创新的教学模式。
在“主体参与,培养创造性思维”的课堂教学模式中,教学过程不再是“授--受” 过程,而是“教师的激励—学生的主体性发挥—素质的自主发展”过程,因而十分重视教师与学生间的和谐交往,学生生动活泼地学习,师生主体性的共同发挥。课堂教学中强调学生的主体参与是为了让学生有自我教育、自主学习的心向,然后再培养学生在活动中的自主创新意识。
(二)、主体参与英语课堂教学模式的构建
1、建构新的教师观与学生观
(1)、教师在课堂教学中的引导性
在教学上,教师与学生的关系是一种授受关系,教师处于教育和教学的主导地位。这种主导作用主要体现在教师是英语教学的组织者,是学生学习的引导者。他们是需要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,尊重他们个体的差异。教师和学生的关系应该是引导的关系,引导学生设计恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所需要的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值;也可以表现为一种启迪,学生迷路时,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨别方向;还可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着学生走,而是激起他内在的精神动力,激励他不断地向上攀登。
(2)、学生在课堂教学中的主体性
以学生为主的课堂教学,是以唤醒学生的主体性,培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的,以激励学生主动参与,主动思考、主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。 学生作为受教育者是学校教育行为中的重要因素,是学校学习生活的直接承担者和当事人,也是学校学习活动的理所当然的主人。
2、构建交流互动关系及良好的课堂气氛
课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学,而且取决于一定的教学情境。课堂气氛即其中之一。课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩,反之则较差。建立民主的课堂气氛,让每个学生都有表现的机会。此外,学生的学习兴趣也是维持良好课堂气氛重要因素之一。
3、反馈调控,引导创造性思维
给每个学生发表自己观点的机会,不管是优等生、差等生、还是困惑生他们的意见都要一样受到尊重和评价。教师在上课的时候要照顾好每个学生,不能特别冷落某些学生,或照顾某些学生,因为这样容易产生不平衡心理,不易于某些学生的身心的健康发展,不符合素质教育的要求。引导创造性思维的原则是求同求异、开发想象能力、打破思维定势和运用反向思维。
(三)、主体参与英语课堂教学模式的实际应用
1、口语练习方面
教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就此话题(topic)畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台来做。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大实效性。更重要的是给学生自由思维和表达的空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中只扮演一个“listener”的角色,同时对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。这个过程中教师与学生个人关系更加贴近,对同学的了解更加深入。
2、词汇教学方面
根据词汇量和词汇在课文内容中的出现情况,教师一般要采用集中教学,即利用不超过半小时的时间进行集中讲解。让学生主动地参与进来,要求他们做“临时老师”。课前自己查字典,课上依据自己的设计,给同学进行讲解,要求他们尽可能从习得的途径多层面地讲解,如意义、用法结构等。这样一方面培养了学生学习的主动性,另一方面通过课前认真准备,课堂上亲自讲解,加深了对词汇的理解。对一些重点的词汇,要求他们讨论学习。教师在这一过程中的作用只是收集同学们在讲解过程中的重大错误,统一进行纠正,并对未讲解的内容进行补充。另外,还可以就某个词,尽量引导学生思维的发散,引申出它的其它意思,或在不同场合将代表不同的意思。
3、课文讲解方面
为了避免一讲到底的做法,教师应当要求学生在章节的学习开始之时,就对课文进行预习,并把不懂的或认为是难点的地方划出来。上课时,先小组进行讨论相互解决。然后把不懂的问题集中起来派个代表传递给教师,教师在下课前的一些时间,用于回答学生还没弄懂的问题。在这个“发现问题—讨论—讲解—再讨论”的过程中,学生始终保持了思维主动活动状态,能主动发现问题和解决问题,还有教师在最后解答问题时应当再次引导学生思维发散,培养创造性思维。
总之,针对不同的教学内容,尝试运用不同的方法,努力使语言学习过程成为学生形成积极主动、创造思维、大胆实践的学习过程,多角度、多层面地体现主体参与教学模式理念,这是现代素质教育的要求。
三、在高中英语教学中学生的自主学习意识和能力的培养
1、面向全体学生,研究学生个体
学生是学习的主体,因而要搞好教学的前提是要面向全体学生,研究每一位学生。在英语教学中,主要是研究不同的学生在英语学习中养成的不同的学习习惯,并研究如何正确引导学生养成科学的学习习惯,还要研究不同学生对英语学习的喜好和投入程度,研究为什么有的学生敢经常大胆地用英语与老师同学交流而有的学生却几乎说不出几个单词……。
2、不断改进课堂教学结构,优化课堂教学流程
为了更有效地培养学生的自主学习能力,我在改进课堂教学结构、优化课堂教学流程及变“教程为学程”的模式上也作了一些认真的探索。我尝试设计了一套旨在培养学生自主学习能力的课堂模式,具体为:预习作业、 预习分析、自学交流、集体讨论、梳理和训练 、练习反馈。
我通常在教授学生新课前,将学案提前发给学生,要求学生根据学案上的指导要求进行有效的预习。我还在学案中设置了一些预习作业,在上新课前把学生的预习作业收上来进行分析,以便了解在学生的预习过程中哪些知识是通过自学就可以掌握的,又有哪些内容是不大容易掌握而需要教师在课堂上进一步引导和解释的。在此基础上,我及时并适当地调整了我的备课计划,把学生的知识需求真正融入到我的备课中去,力争在将要进行的课堂教学中更有效地引导学生解决问题,掌握知识要点。在每节课前几分钟,我会让学生分成若干小组,对预习过程中遇到的问题和疑惑当堂提出来,进行集体讨论,教师当众答疑。这样不仅培养了学生自主思考和学习的能力,还在很大程度上活跃了课堂气氛,提高了学生的英语学习兴趣。教师再对所学内容进行有机梳理,并穿插适量的口头或书面操练,之后再通过书面练习的形式让学生进行当堂反馈的训练,以做到当堂巩固,当堂消化。
3、帮助和引导学生优化英语自主学习的方法
(1)识记单词的方法
要学好英语,就一定要记得住单词,只有拥有一定的词汇量的学生,才能在英语学习的听、说、读、写等方面学有成效,才能真正用好英语。但有些学生总是抱怨记不住单词,花了很多时间在背单词上也总起不到效果,因此我教了学生一些识记单词的方法。识记单词要分三步走,第一步是读诵结合,注意单词的拼写、词性、中文意思等;第二步是可以用一张小纸条盖住所有单词的中文意思,看好英语单词,回忆每个单词的中文意思,如记不起来,就拿开纸条,记忆一遍,再进行第二遍回忆;第三步与第二步相反,即用纸条盖住英文单词,再根据每个中文意思回忆每个单词的拼写。这样三个步骤下来,学生就能基本记住大部分单词。如果还有较长的单词记不住,我叫学生准备一些小卡片,把这些不易记住的单词写在上面,随时随地拿出来看一看,我总是对学生说功夫不负有心人。因此,学生在识记单词上就比较省时省力并且明显更有效果。
(2)关于预习的方法
说起预习,有的学生可能认为这是谁都会的事情,但这里面有很大的学问,教会学生进行预习更是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
比如要在学习新的一单元前,要先把生词预习一遍,做到心中有数,基本熟悉,还要借助手头的参考资料和词典,根据预习作业的要求,把新一单元的对话和课文总体地梳理一遍,初步理解大意。并要把不太理解的地方用记号标出来,再和同学进行预习交流或是请教老师,或者在上课时注意听老师对这些部分的解释。还要把书中的一些练习先做一做,探探深浅,这样的预习才会达到事半功倍的效果。预习好了才能掌握学习的主动权,上课就会有明确的目标,而且还会培养自己独立思考的习惯。
(3)关于复习和处理作业的方法
在复习刚学的内容的过程中,首先要注意及时进行第一遍复习,今天的内容不能拖到明天去复习,这个星期的内容不能拖到下个星期去复习。其次要考虑到复习的全面性。不仅要复习、识记单词,还要练习对话、朗读课文以及复习一些重要的语言点和词汇的搭配。
而处理作业前一定要先复习,因为做作业的目的是要巩固已学知识并检验学习效果。而且在处理作业时一定要独立完成,不能抄袭。
4、帮助和引导学生养成良好的自主学习习惯
(1)教师必须鼓励学生多听英语新闻和广播(从国内的到原版的)在条件允许时,还要多看英语电视和原版影片。
(2)要鼓励学生尽量多阅读些英语课外读物,并且涉及的面要尽量广一些,要由浅入深。
(3)要多鼓励学生大胆地读英语
(4)要鼓励学生经常“练笔”。
(5)要鼓励学生勤用词典。
(6)要鼓励学生养成总结归纳的习惯。
四、总结
主体参与英语课堂教学模式作为一种新的教学模式,以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式,它以学生自主参与为主要手段,以体验课堂学习,获得经验,培养学生的学习兴趣和创造性运用知识的能力为主要目的。新课程标准的基本理念是积极鼓励和支持学生的主动参与课程资源的开发和利用,就是要求英语教师在教学中要注重开发学生的想象力,去拓展学习和运用渠道。主体参与英语课堂教学模式符合新课程标准的基本理念,促进素质教育的进一步发展。
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