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高中英语

英语论文

时间:2013/1/25 9:51:26   作者:孙爱云   来源:千嬴国际手机版|千赢国际官网|千赢国际app |【天天有奖】*>>>   阅读:633   评论:0

基于高中英语教学过程中进行德育渗透的研究

千嬴国际手机版|千赢国际官网|千赢国际app |【天天有奖】*>>>  孙爱云

提要:德育教育是每个教师的职责,而结合英语学科特点对学生进行思想道德教育是摆在每个英语教师面前的一个严肃而又急待解决的问题。为了很好地解决这个问题,本文从三个方面进行详细阐述。即在英语教学过程中,关注师生关系的情感德育功能,挖掘英语教材的文化德育功能以及重视教育对象的主体德育功能。

关键词:高中英语课堂教学、德育功能、德育渗透

早在春秋战国时期,孔子在谈到知识教育和道德教育关系时指出:弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁,行有余力,则以学文,可见孔子是把德育放在第一位,把知识教育放在第二位的。新课程的培养目标指出,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见,德育是学校教育的重要组成部分之一,而且渗透到学生的全面发展的各个方面。英语教学大纲也指出:教学中应该遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中。在课堂教学过程中,既要注意遵循语言教学的规律,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养他们的交际和阅读能力;又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学之中。然而,在英语课堂中不能直接的进行思想道德教育而应该结合英语教学从以下几个方面进行渗透。

一、关注师生关系的情感德育功能,实现德育的导向性

情感德育理论认为,道德情感是道德发展的基石。基于此,情感德育理论主张,学校德育应以培养学生的道德情感为出发点,通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式来进行道德教育,促进学生道德品质的生成和发展。关注道德情感不仅可使道德教育更具感染力,让道德理念深入人心,更是道德教育的重要动力机制,促进道德认识转化为积极的道德行为。德育要有尊重学生个性和差异性的人文关怀,将情感因素置于道德教育的中心地位。没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条,无法实现其对行为的导向功能。

1、言传身教,率先垂范

在英语教学过程中抓好学生的政治思想教育是面广、量大、时间长的艰苦细致的工作。教师在教学过程中必须根据德育原则,学生品德形成的规律和学生的实际情况进行教育,才能达到对学生进行德育的教育目的。古人云师道立,圣人出。榜样的力量是无穷的,因此教师在平时要衣着得体,言行一致,对学生进行潜移默化的言传身教。一方面,教师为人师表对学生品德具有定向作用。教育的心理学表明,教师的榜样对学生的影响是巨大的从幼儿园到大学生都有模仿教师行为的倾向,教师的言行点点滴滴随时都注入到学生的心头,起到影响和感化的作用。另一方面,教师为人师表对学生智能有促进作用。教师承担着开发学生智力的重任,教师在与学生交流的过程,不仅在向学生传授知识,同时也在培养学生的兴趣、爱好、探索问题的精神,对待事物的态度。

2、情感交流,有机渗透

教书育人是一项巨大而复杂的系统工程,师生间感情交流在育人过程中有着重要的作用,教师要有意识地以自己良好情绪感染学生,要用自己高尚的情操影响学生。在这基础上建立的新型师生关系是和谐、民主、平等的。这种关系有利于师生进行心灵的沟通,情感的交流;而心灵的交流是动人的,只有师生心灵一致的时候,才是教与学的最佳效果。英语课堂要进行德育渗透,必须首先为学生创设一个和谐的德育环境。教师应满足学生追求真善美的需要,应使课堂充满关爱、尊重、信任与宽容。教师要提高自身的文化、思想修养,站在育人的角度上去教育、影响学生。其次,关爱学生,以情动人。实践告诉我们,教师的情感不

同会收到不同的效果,以至影响学生的发展方向。

二、挖掘英语教材的文化德育功能,提高德育的实效性

道德教育始终是在一定的文化背景下进行的,文化始终是型构人类价值理性的强大力量。德育文化研究主要是将德育置于整体的文化背景之下来进行分析探索。德育的目标是促进人的身心的全面发展和个体人生境界的提升。在文化全球化的背景条件下,应树立正确的全球意识、民族意识、进取意识,以彰显学校德育价值的时代性、民族性与创新性;注重全球意识的养成,使学校德育价值更具时代性;弘扬理性的民族意识,使学校德育价值更具民族性;激发学生的进取意识,使学校德育价值更具创新性。而在英语教学过程中,教师应从以下几个方面进行多样渗透:

1、 寓德育于外语学习目的性教育之中
孔子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之者。对于英语这样一门记忆

量非常大的学科的来讲, 进行目的性教育是尤为关键的。绝大部分的高中生对英语学习的兴趣都不大,他们学习英语的目的只是为了高考。教师应不失时机地抓住青少年这一心理特点, 进行外语学习目的性教育,培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯。其实在一定程度上,我们之所以要求学生学习英语跟我们的国家还处在社会主义初级阶段是有一定的关系的。我们还必须学习世界各国的先进科学技术, 具有普遍实用性的经济、行政管理经验和其它有益的文化学到手, 把学习英语与我国建设事业紧相连。在当前的形势下, 我们青年一代学好英语更有十分重要的意义。实行对外开放政策, 使我国和世界上其他国家的交往日益增多, 与世界各国人民的友谊日益增强。学好英语有利于我国科技,经济,政治等多个领域的发展,为了建设我们伟大的祖国我必须学好英语。对学生进行学习外语目的性教育, 往往能启迪学生的理想, 拓宽思想境界。

2、寓德育于教材内容之中

在英语教学中渗透德育是英语教学的技能之一。高中英语教材的内容涉及思想、文化、政治诸多领域,给这种范围更加广泛,内容更加丰富的德育提供了可能性与依据。内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素。我们外语教师要吃透教材,努力挖掘这些德育因素,以知识为载体,适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的思想。通过对这些德育素材的利用,可以潜移默化地培养学生的良好品性,帮助学生提高文化素养,启迪他们正确的人生观,培养美好的思想感情,激发他们积极向上的道德情操。

外语课中的德育,主要应在课文的讲解中体现。如:牛津高中英语模块五第二单元阅读文章“The economy or the environment --- must we choose?”讲述了工业发展对环境造成的破坏。通过这篇文章可培养学生的坏境意识,教育孩子要爱护和保护我们校园、城市环境。在牛津高中英语教材中像这样有教育意义的文章还有很多。这就要求教师要有自觉的态度并以深刻的分析和充沛的情感来感染学生。
  
外语课中的德育,其次应在典型例句中体现。在外语课中,这是可供选择的一种方法,但要适度。如果每个例句都编成标语口号向学生灌输,其结果可能既不利于德育,又不利于智育。说其不利于德育,因为这种过滥的做法容易引起学生的疲劳和反感。一般来说,具体、形象的东西比抽象、概念化的东西更易于人们所接受。高中教材单词量大,知识点丰富,在语言的讲解过程我们还可以取出很多这要既有德育意义,有充分体现语言点的句子。

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寓德育于教学过程之中

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。进行品德教育也是这个道理,如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课堂中,教师常用角色体验法,即通过让学生扮演角色来体验生活,使学生在扮演某个角色的过程中,改变自己旧有的行为,进而改变自己对某一事物或某一问题的看法。如此创设情景,使学生在兴趣盎然中掌握新知识,陶冶情操。

当然在实际教学中,受时间和环境的限制并不能都通过角色扮演来实现情景教学。于是电化教学作为一种新型的、先进的教学手段,以其突出的直观性、形象性和生动性,对积极调动学生进行感知、理解、记忆和巩固起了极大的促进作用。充分利用现代电化教学设备,在课堂上借助录音、投影、电视等立体效果,不仅可以激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,还能让学生在减轻疲劳的同时,发挥学习的主动性,提高获取知识的能力和审美情趣。

4寓德育于课外阅读与练习之

教师不仅要在课文教学中要渗透德育教育,而且在课堂练习中或学生课外阅读的时候,我们都应适时适地抓住机会启发学生,进行德育教育。避免大话,大道理,生搬硬套;要动之以情,晓之以理。如:当学生完成了一篇关于参加中国达人秀的六位的成长经历的阅读理解,我让学生自由发表看法时,好多学生都被这个年青人的坚强毅力所折服。接着笔者顺势让学生意识到,作为正常人的我们更应该努力实现自己的梦想,从而很自然而然地实现了德育的渗透。

三、重视教育对象主体的德育功能,实现德育的高效性

主体性德育理论认为,道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为。只有通过主体性道德教育,培养出来的学生才可能具有独立人格。道德教育的目标,应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则,并培养学生相应的道德情感、道德需要、道德意志、道德信念、道德直觉和道德行为习惯,形成主体性道德人格。德育活动中,受教育者是道德教育的核心。教师主体性与学生主体性是对立统一的。在两个主体性的相互作用之中,学生不断得到改造、进化和发展,教师不断得到充实、丰富和提高。主体性教学建构教师和学生主体性,最根本的目的是为了建构学生的主体性。

1、确立学生的道德主体地位

学生是道德教育的主体,德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生成为具有自主性、能动性等主体道德素质的社会主体。但应避免实然生活对理想社会的僭越,防止生活取代教育危险的产生。而德育在应然层面上的回归,则反映了德育的超越性品质,目的是更好地建构生活。但应防止用理想取代现实,造成新的学校与社会相脱离的教育形态。

2、回归德育的实践性和社会性

  生活德育的优势在于其整体性、社会性和实践性。现实生活中的道德总是借助于一定的载体,道德教育总是借助于某种知识学习、劳动活动、人际交往和日常生活而得以实施的。生活德育的优势在于其整体性和社会性、实践性。只有根植于生活世界,德育才能具有深厚的基础和强大的生命力。当前德育低效主要表现为德育观念上过度理性化,德育对象缺失主体地位,德育过程脱离学习主体的生活以及德育情境脱离社会实际等。回归生活是德育走出困境的现实路径,回归生活的内核是回归实践、回归多样、回归应用和回归交往。

  十年树木,百年育人。教书育人决非一日之功。 在新的形势下,我们教育工作者要根据德育工作的特点,重视德育与英语学科的整合,正确选择和运用德育渗透的方法,有始有终地坚持德育渗透,使学生在获得外语知识的同时,也树立起正确的人生观、世界观,形成良好的道德品质。因此,在教学的点滴中培养学生良好的思想品德是我们每个教育工作者义不容辞的责任。

  


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